历史教学维持学生最佳学习心理状态的思考

南京市宁海中学   刘向荣

[摘  要]：课堂是教师教学活动的主战场，历史教师如何在这个教学的主战场当好“导演”，有效地组织教学，避免学生对历史学习的厌烦抵触情绪？关键是教师要能够维持学生最佳的学习心理状态。本文从教师如何把握教材内容、采用直观教学方式和建立良好师生关系等三个方面入手，运用现代心理学的基本理论知识，结合具体教学实践，进行了初步的探索。

[关键词]：最佳心理状态、教学内容的深浅度、直观教学方式、师生关系

在历史教学中，我们常常可以看到这样一种情况：教师在课堂上讲得滔滔不绝，对历史讲解得很深刻，但是，学生不想听，甚至产生厌烦抵触的情绪。课堂是教师教学活动的主战场，如何在这个主战场当好“导演”，有效地组织好教学呢？关键是教师要能够维持学生最佳的学习心理状态。

心理状态是人在实践活动中对客观现实的一种反应态度。学生的学习心理状态是学生在学习活动中对学习所持有的一种心理状态。它一般包括学习的兴趣、爱好、信念、理想、动机等个性意识倾向，也包括性格及其理智、情感、意志、气质、态度等非智力因素水平。维持良好的学习心理状态对学生运用自己已有的智力从事学习活动，有效地接受课堂上教师所教授内容具有重要的影响，也是教师提高课堂教学效率的重要因素。怎样维持学生良好的学习心理状态呢？下面我从在课堂教学中教师如何把握教材内容、采用直观教学方式和建立良好师生关系三个方面入手，结合教学实践谈谈自己粗浅的认识。

一、以学生为中心，把握课堂教学内容的深浅度

心理学的研究表明：教育的要求必须适当，过低的要求和过高的要求都是不适宜的。过低的要求，激发不起学生的兴趣。没有兴趣，没有求知欲，产生不了新的需要，就不能很好地构成中学生智力和能力发展的内部矛盾。过高的要求，则远远脱离他们的原有智力与能力结构及其水平，使他们“望而生畏”，不仅产生不了学习和思考的愿望，即使激起新的需要，也不能被原有心理水平和智力与能力结构所“同化”，难于构成智力与能力发展的动力。只有那种高于学生的原有心理和智力与能力水平、经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适当的要求。①

在教学实践中，我发现有适当难度、跨度和坡度的知识才具有较大的挑战性，因而也更容易引起学生的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，维持学生最佳的学习心理状态。据此，在历史课堂教学中，我始终坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣中心内容，结合具体对象，层层设置了学生可以“跳一跳”，就能“摘到苹果”的“高度”，启发引导学生一步一个台阶地去探究知识的发生过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“邻近发展区内”，让这些知识逐渐迁移“同化”为学生的认知，使学生体会享受到成功的快乐，从而调动他们学习历史的积极性，维持他们历史学习最佳的心理状态。

例如，西安事变这一影响中国历史进程的重大历史事件，教材叙述比较简略，学生不容易搞清楚事变的来龙去脉及重要意义，倘若教师不顾学生，仅仅按照教材平铺直叙的讲解，那就很难激起学生的求知欲，维持学生学习的最佳心理状态。教师若以学生为中心，根据学生的思维水平以及接受知识的实际状况，对这一具有难度、跨度的重大历史事件，先设计一系列由小到大、由易入难、由已知到未知，层层推进，步步深入，环环相扣具有坡度的问题：1、事变前，中国共产党为建立抗日民族统一战线做了哪些事情？2、事变的发动者是谁？他们的军队原来驻扎在哪儿？为什么现在又被派往西北？3、在西北，刚开始他们和红军的关系怎么样？在中国共产党抗日民族统一战线方针和全国抗日救亡运动新高潮的影响下，他们和红军的关系发生了怎样的变化？4、面对这种关系的变化，蒋介石两次到西安，目的何在？5、在对蒋介石“劝谏”和“哭谏”无效的情况下，张、杨最后采取了什么措施？6、事变发生后，中国出现了哪几个不同主张的政治派别？各派政治力量的不同主张及其实质是什么？杀蒋可能会导致什么局面的出现？不杀蒋又会出现什么局面呢？7、面对这种复杂的形势，中国共产党采取了什么方针政策？结果怎样？又产生了什么深远影响？再循序渐进地启发诱导学生一步一个台阶地去探究这些知识的发生过程，使学生“跳一跳”，在克服困难的过程中“摘到苹果”，体会享受到成功的快乐，这样，就能更好地激发学生学习西安事变这一重要历史事件的兴趣和求知欲。

二、采用多种形式的直观教学方式，创设学习情境，刺激学生接受知识的多种感官，化解抽象教学内容

教学手段是维持学生最佳学习心理状态的重要手段。现代教育论认为，教育的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力。然而，历史知识具有过去性、具体性和综合性的特点，学生不可能像做物理、化学实验一样看清它的发生发展过程，这样就造成了学生学习某一方面历史知识的某些特殊的心理障碍。美国著名心理学家桑代克指出：如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出反应的过程中当给予满意的情况时，其联结就会增强，否则相反。学习的效果规律告诉我们，针对不同阶段不同层次学生的学习心理状况，在教学时，如果教师在“因材施教”同时，采用多种形式的直观教学方式，创设一定的学习情境，刺激学生接受知识的多种感官，将抽象的教学内容化解，就能使学生在接受知识的过程中心理不断得到满意。

在历史教学时，我从学生原有知识水平出发，结合教学内容，有目的地采用实物、图片、录像、投影、幻灯和多媒体等多种手段来复现历史，创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或班中的同学，这样就促进他们认知结构的发展，减少学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性知识，刺激了学生有意注意以外的无意注意，引起学生一定的态度体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然地加深了学生的内心体验，从而帮助不同年龄的学生更好地理解了抽象复杂的历史现象，达到了维持学生历史学习的最佳心理状态的目的。

例如，中国近现代史中甲午中日战争和民族危机的加深等历史内容，教材上介绍的比较抽象和枯燥。在教学时，我从学生接受知识的实际状况和本节课内容的特点出发，采取了计算机辅助教学和学生自己扮演历史角色相结合的方式：对于甲午中日战争，我设计了包括电影《甲午风云》邓世昌英勇抗击日军情景在内的动态的战争路线及过程，再让学生站在当时的历史角度，分别扮演战争双方的指挥者来指挥这场战争。对于民族危机的加深，我则将《时局图》上静态的动物图像及其所强占的“租借地”和划分的“势力范围”加以动态化、形象化，再启发学生思考回答。一句话，通过计算机多媒体手段，化静为动、化无声为有声、化抽象为具体，一定程度上复现了历史情景，然后让学生扮演成其中的历史角色，在教师这个“导演”的引导下自己去探索、去发现。这样，刺激了学生接受知识的多种感官，化解了抽象的历史教学内容，维持了他们历史学习的最佳心理状态。

三、以情感为纽带建立良好的师生关系，创设平等民主合作和谐的课堂学习氛围

情感是人在活动中对客观事物所持的态度的体验。心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，它具有动机作用。情感又是心理活动的组织者，它具有组织作用。②肯定的积极的情感会促使人们去追求、探索、接近目标，相反，否定的消极的情感则会使人们拒绝、抛弃、离开目标。在历史教学中，以肯定的积极的情感为纽带建立起的良好的师生关系对于学生追求、探索、接近目标，维持学习的最佳心理状态具有重要的影响。情感具有迁移和感染功能，“亲其师”才能“信其道”。以情感为纽带建立的良好的师生关系对培养学生的历史学习情感具有重要的作用。它能使学生精神振奋，心情愉悦，宽松自由，好奇心得到满足，表现欲得到发挥，好胜心得到实现，极大地改变学生对所学历史知识的倾向性，而这种倾向性又对学生历史学习活动行为具有明显的增力的作用。“感人心者，莫先乎情”，维持学生历史学习的最佳心理状态，必须注意建立起学生对教师的感情。若学生对教师有感情，喜欢所教课的历史教师，那么，他必然内心渴望着学习历史知识，表现在行动上也会自觉学习历史，也就是说学生维持着一种积极的学习心理状态；反之，若学生对教师没有感情，不喜欢所教课的历史教师，那么学生内心深处必然表现出对历史学习的淡漠或厌恶情绪，自然也谈不上保持一个学习的最佳心理状态了。

在历史教学实践中，为了建立以情感为纽带的良好的师生关系，我始终坚持了解、信任、尊重学生的原则。了解学生是建立良好师生情感的前提条件。通过课前和课后与学生交谈，对学生进行了解，我既掌握了学生历史学习的兴趣和动力，增加了根据学生身心发展的规律把握学生历史学习兴趣的自觉性，又使学生感觉到从心理上缩短了教师和他们之间的距离，为师生之间的互信创造了基础。信任是建立良好师生情感的根本。每个学生都有自己的长处，都隐藏着巨大的潜能，即使对于“问题学生”，哪怕是他们有一点点进步，我都用发展的眼光加以鼓励褒扬，充分地信任他们。尊重是建立良好师生情感的支柱。美国教育家艾玛逊曾指出：“教育的秘诀在于尊重学生。”在教学中，对于历史问题不同的见解或想法，我都本着和学生一起探讨、一起学习的态度来对待，并虚心采纳学生中对历史教学正确的意见。一句话，通过了解、信任和尊重学生，从而建立起了以情感为纽带的师生关系。

“教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。”③既然教学是师生之间交往、沟通、教学相长的一种双边活动，那么师生之间以情感为纽带建立良好的师生关系，应是一种平等互动的关系。因而，在历史课堂上，教师首先应该放下师长的架子，将学生看成一个独立完整的人，把学生放在与自己平等的地位上，尊重、信赖每一个学生：尊重学生的存在价值和独立人格、尊重学生的思想情感和行为方式、尊重学生的现在，并以现在为起点把他们吸引到与自己合作的教育中来；信赖每个学生都有巨大的智慧、信赖每个学生都能培养造就、信赖学生未来的发展，并以未来的发展为目标激励学生与自己合作的教育中来。其次，要鼓励学生积极思考，“标新立异”、“异想天开”、质疑问难，大胆发表自己的见解，对于这些见解，尤其是那些独到、新颖的见解，即使是错误的、荒谬的，也不要当众训斥，轻易指责学生是“钻牛角尖”，而应宽容学生，想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以形成不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提的不好，就怕没问题的良好气氛；再次，教师要有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的胸怀，不要充当“权威”或“法官”的角色，要能采纳、接受学生的正确意见，允许学生指出自己的不足，以防止把学生一些合理的思想的火花扼杀在摇篮之中。通过这些措施，创设了一种平等民主合作和谐的课堂气氛，在这种平等民主合作和谐的课堂气氛中，学生就会把教师当作一个可亲、可敬、可信赖，甚至有时在某些方面又不如自己的朋友，把上课当作一种师生之间的平等民主双向的交流过程。

只有创设这种平等民主合作和谐的课堂气氛，才能启发学生学习的积极性和主动性，激发学生探求知识的欲望，调动学生积极主动地参与到课堂教学活动中来；才能使学生特别是一些胆子比较小、性格比较内向的学生放下精神包袱，冲破心理枷锁，敢于自由联想、畅叙己见、批露灵性、展现个性；才能使学生历史学习的思维得以自由自在的舒展，使学生主动获取历史知识，为学生内心深处体会到思维的乐趣和成功的快乐创造良好的外部条件，这样，就达到了维持学生历史学习的最佳心理状态的目的。

中学生对世界充满了好奇，平时课余，敢于怀疑一切，直抒胸意，可谓是“初生牛犊不怕虎”，然而课堂上往往表现的沉默寡言，不愿发言，不愿发问。对此，我力求创造一个平等民主合作和谐的课堂学习气氛，力避课堂上的“一言堂”，更不让学生把我的讲课内容或见解当成是他们必须要接受的“权威”观点，限制学生思维的自由。我始终认为学生是一个活生生的、有独立的思想的人，在讲课中，对不明白的问题允许学生随时发问；对于不同的意见允许争论，错了允许重答；凡是学生知道的历史，我大胆让学生站在讲台上，当小“老师”，尽量让学生自己来讲；凡是让学生思考的问题，我鼓励学生大胆质疑、尽量让学生自己独立地思考；凡是让学生得出结论的地方，我也不越俎代庖，尽可能地通过启发诱导，让学生自己去归纳总结。正因为创设了这种平等民主合作和谐的课堂学习气氛，学生才感觉到教师和他们一起在学习，学生才由被动学习变为主动学习，学生才体会到了成功的愉悦感，心理得到了极大的满足，从而也就维持着历史学习的最佳心理状态。

目前，中学历史新的课程标准正在实施，新课标的一个显著要求是提倡探究性学习。历史教师如何有效地落实这一要求呢？维持学生最佳的学习心理状态就是必要的前提条件。为此，历史教师要在具体分析学生历史学习特点的基础上，从如何把握教材内容、采用直观教学方式和建立良好师生关系等方面入手，加以思考和实践。

注释：

①林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社，1999年第1版，第185页。

②叶奕乾、何存道、梁宁建主编：《普通心理学》，华东师范大学出版社，1997年第1版，第340页。

③林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社，1999年第1版，第3页。

2003年11月—12月发表于北京《中国基础教育》杂志上